2012/10/29

讓學生多一點經驗

在三年級的協同書法課教學時
可以發現大部分的人都沒學過書法(幾乎全部)
所以拿毛筆寫字對他們來說是新鮮的,但也是陌生的
打翻墨汁是常有的事
第一節課通常在指導用具的擺放與使用就花了20分鐘
然後還要看12生肖的教學動畫、示範範字、畫格子寫作品
最後還要作品欣賞
常常兩節課上起來時間很緊湊
所以有一些學生該注意的地方就會沒時間提醒

這次有做個實驗
第一次寫毛邊紙時
少部分學生無法把「鼠」字放在格子裡

甲生第一張作品
乙生第一張作品


但是這個問題需不需要提醒學生呢?
我認為是經驗不足造成的
所以故意不提醒,讓他們在拿第二張練習
來看看他們第二張作品


甲生第二張作品

乙生第二張作品

兩位學生的鼠字第一次寫都寫超出格子
是因為「經驗不足」,不知道要寫多大才可以
但在他們寫第二張時會自動修正
根本不需要老師提醒
其實12生肖的篆書都是長形字
他們在第一張的「虎」字時就已經做了修正了

所以
當學生缺乏經驗時
做錯是很正常的
多讓他們接觸
學生會自己進化的

2012/10/23

榮富國小100學年度高年級書法協同教學

本文已發表於新北市教育電子報第55期
http://epaper.ntpc.edu.tw/index/EpaSubShow.aspx?CDE=EPS20120613081643N90&e=EPA20110627113452270


本校書法協同教學規劃為每學期每班四堂課,授課學生為三、五、六年級,每兩週輪一次班級,而每週上課為連續的兩節課,節省書法用具發放與收拾的時間。以下高年級的書法課程為例,將課程設計的想法及實施過程依上、下學期分述如下:

根據教育部97年公布的國民小學九年一貫課程綱要規定,國小高年級學生要能欣賞楷書名家碑帖及概略欣賞行書的字形結構,因此筆者在設計課程時,將楷書與行書的欣賞列入重點。在瞭解高年級學生大部分都沒寫過書法的情況下,

上學期前兩堂課主題為文字畫,以甲骨文、金文為主,以常用的象形文字編成範本,讓學生依照自己的想法構思成一幅畫。除了讓學生習慣拿毛筆寫字外,還旁及中國早期的文字介紹。

 
以上為5年級文字畫作品(第1、2堂課)


後兩堂課在能初步控制毛筆的情況下,安排楷書的筆法練習,以唐代書家歐陽詢風格為主,練習永字八法及右斜鉤、浮鵝鉤、臥鉤的筆法,重點在於讓學生能流暢的運筆,寫出美觀的基本筆畫。
 

6年級同學作品(第3堂課)
 
6年級同學作品(第4堂課)
 
 

下學期前兩堂先複習楷書基本筆法,接著配合動畫介紹書法家歐陽詢及其名作《九成宮醴泉銘》的立碑過程,再透過範字的練習與楷書結構要領的掌握,完成歐陽詢風格的書法作品。
6年級同學作品(第1堂課)
 
6年級同學作品(第2堂課)


後兩堂為行書的介紹與習寫,練習智永《千字文》及王羲之《蘭亭序》的範字,並完成智永風格與王羲之風格的書法作品。
6年級同學作品(第3堂課)
 
6年級同學作品(第4堂課)
 


透過動畫的介紹,學生瞭解智永「鐵門限」與「退筆塚」的故事,也知曉王羲之當時寫《蘭亭序》的背景與心境,而王羲之與智永(王羲之的第七世孫)一脈相承的筆法,學生在習寫時則更能掌握。而學生實際書寫行書後,能更加瞭解行書與楷書之間的差異,也較能欣賞楷書的典雅莊重與行書的流暢飄逸之美。

至於學生上課使用的教材,則是筆者從上列書法家的作品中找出需要的字,再臨寫後編成範本,先由老師做一次轉換後,讓學生習寫老師寫的字會比較容易上手。坊間的書法教材,多以集字的方式呈現,雖然較能呈現書家風格的原貌,但對於作品的統一感則稍遜一籌。古代書法家的作品多為古文,文章艱澀難懂,小學生不易瞭解,因此書寫內容設計為簡單的名言佳句,配合少字數的書寫,除了作品較小容易完成外,也因為作品的字稍大方便觀賞者欣賞。
書法教學在課堂實施雖有其難度,如教室的桌椅太小、學生會忘記帶用具等,但這些都可以克服,本校提供文房四寶讓學生輪流使用,準備一間專用的書法教室提供學生舒適的學習空間。
教室前有單槍及實物投影機,方便老師教學

書法教學不僅能達到課程綱要中學生應具備的能力,也能使學生在作品書寫時沈澱其心情、作品欣賞時陶冶其心靈,在現今注重道德培養的教育環境中,不失為重要的一門課程。


2012/10/22

榮富國小101學年度上學期書法教學


根據教育部97年公布的國民小學九年一貫課程綱要,在語文領域中的教學原則「識字與寫字教學」第4項有「……三年級以後,毛筆寫字教學,得視教學需要,規劃定時教學,或配合綜合活動,利用社團延伸教學。」雖然「得視教學需要」沒有硬性規定要定教授書法課,但近年來本校在上學期末有「春聯流水席」活動,也常與大陸的小學交流書法,如今年初(2012)瀋陽市書畫藝術培訓學校的學生與本校學生現場揮毫互換作品,都可看出本校對書法教育的重視。本校書法教學分為協同課程及活化課程,由於各課程上課節數不一,本文依協同與活化書法課程分別敘述。

協同書法課為每學期每班四堂課,授課年級為中、高年級,每兩週輪一次班級,而每週上課為連續的兩節課。由於四、六年級在去年有上過書法協同課,而三、五年級沒有,所以在設計課程時除了年級之外,還必須考慮是否為初學這一環節。以下分述各年級的協同書法課程:

1、三年級為初學,前兩節課以12生肖的象形文字為範本,範字主要以甲骨文及金文為主。讓學生除了對書寫象形文字感到有趣,也從中教學生用具的擺設、蘸墨以及控制毛筆的能力。

後兩節課練習永字八法,並以毛邊紙半張(26×19cm)書寫「自立」二字的書法作品。
 

2、四年級學生因為三年級已經有基礎(上過八節課),所以將書寫的格子縮小,以每隔八公分的毛邊紙練習歐陽詢風格的字,每節課練習兩個字,最後一節(第四節)以整張毛邊紙(38×26cm)書寫「和氣誠實知足常樂」八字的書法作品,並加上落款。
 

3、五年級也是初學,前兩節課主題為文字畫,以甲骨文、金文為主的常用象形字編成範本,讓學生依照自己的想法構思出一幅文字畫。除了能使學生習慣拿毛筆寫字,同時也可以「寫」出一張美麗的文字畫作品。
 
後兩節課也從永字八法入手,將楷書筆法練習過後,以毛邊紙半張(26×19cm)書寫「安定」二字的書法作品。
 

4、六年級學生在五年級也上過八節課,介紹過歐陽詢及智永的書風,本學期以智永〈千字文〉文句「尺璧非寶,寸陰是競」讓學生習寫,最後一節(第四節)以整張毛邊紙(38×26cm)完成作品並加上落款。
 

協同書法課程雖然每學期只有四節課,但都會讓學生寫一張書法作品,目的要讓學生以謹慎的心態寫作品,專注在寫作品的當下,而完成的作品也能提供導師作教室布置,實為一舉兩得。

多元活化課程為新北市獨有,本校約有十種課程讓學生輪班學習,[1]三、四、六年級學生每學年會有810節的書法課程,四年級書法課結合社區資源,聘請墨緣書法社講師執教,筆者為三、六年級的教師,以下介紹三年級與六年級的活化書法課程:

1、三年級著重於楷書基本筆畫練習,每節課以6格毛邊紙練習兩個字,上課範本為筆者編寫,以筆畫較少的字來練習橫、豎、撇、捺、點、鉤等筆法,並以動畫介紹王羲之的故事。[2]

2、六年級除了楷書結構原則的複習、加強外,也增加了字體的介紹,篆、隸、草、行書分別集古代書家的字讓學生習寫,體會各種字體筆法與結構的不同處。

學生使用的範本以A4紙張列印,裝進資料袋中方便重複使用,也能讓學生墊在紙下摹寫,減低書寫的難度,增加學生的信心。活化書法課程每班為期四、五週,連續的上課對於學生技法的精進有很大的幫助。

本校書法教室也定期汰換書法用具,防滑墊布、六孔文鎮、毛筆是100學年度下學期末新採購的,消耗品如毛邊紙、墨汁也是由學校籌措經費採買。本校對書法教學的投入不遺餘力,除了書法是傳統文化的一門外,更具有「真善美」的教育作用。因此,書法教學在國民小學有其必要性,本校的書法課程或許可資借鏡。







[1] 課程依每年級班級數不同而有增減。


[2] 書法動畫為本校教師陳忠建所製作,動畫內容可上「書法教學資料庫」網站搜尋。